Рекомендации педагогам по работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)

Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте.

Изменяйте режим урока – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.

В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с СДВГ часто забывают его.

Работа с детьми с признаками СДВГ должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Желательно, чтобы ему была предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

Направляйте излишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.

Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.

Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.

 

Классификация детского аутизма (DOCX 22 Kb)

Рекомендации по удовлетворению ООП в организациях образования (ZIP 895 Kb)

Взаимодействие ПМПК с организяциями здравоохранения по вопросам оказания социальной и медико-педагогической поддержки детей с особыми образовательными потребностями (презентация)(ZIP 296 Kb)

Новые подходы к психолого-педагогическому обследованию и оказанию социально-консультативной помощи в условиях ПМПК

C 10-19 февраля 2020 года в ГУ «Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики» (ННПЦ КП) прошли курсы повышения квалификации по теме «Новые подходы к психолого-педагогическому обследованию и оказанию социально-консультативной помощи в условиях ПМПК».

Слушателями курса являлись социальные педагоги, работающие в психолого-медико-педагогических консультациях, которые прибыли практически со всех регионов республики: Жамбылской, Туркестанской, Восточно-Казахстанской, Западно-Казахстанской, Павлодарской, Северо-Казахстансокй области, Костанайской, Актюбинской, Алматинской, Кызылординской, Мангистауской областей, городов Нур-Султан, Алматы.

Целью проведения курсов являлось профессиональное развитие социальных педагогов психолого-медико-педагогических консультаций на основе лучших мировых подходов к социально-педагогической оценке проблем и консультированию семьи ребенка с нарушениями развития.

Работа курсов началась с регистрации участников и знакомством с центром. Слушателям была представлена подробная презентация о миссии, функциях и деятельности ННПЦ КП, о его насущных проблемах и современных задачах. Участники узнали о структуре сайта, ознакомились с содержащимися на сайте нормативными, информационными, научно-методическими ресурсами, проработали вопросы их использования.

Повышение квалификации социальных педагогов включало три основных аспекта. Первый аспект освещал современные проблемы развития инклюзивного и специального образования в Республике Казахстан. Лектор курса - заведующая республиканской ПМПК, один из ведущих специалистов республики в области специального и инклюзивного образования А.К. Ерсарина – дала анализ текущей ситуации, охарактеризовала современное состояние и тенденции в развитии образования детей с особыми образовательными потребностями в международном сообществе и в Казахстане. Были рассмотрены вопросы организации деятельности ПМПК, внедрение инноваций и изменений в практику социально-педагогического обследования и консультирования ребенка; современное понимание деятельности социального педагога в системе ПМПК.

Более подробно вопросы организации и содержания работы социального педагога, проведения социально-педагогического обследования слушатели изучили в ходе занятий с Ж.К. Куттыбаевой – опытным социальным педагогом РПМПК. Лектор подробно объяснила задачи, функции и организационные формы социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями в специальных организациях образования. Проблемы правового обеспечения социальной поддержки детей с инвалидностью в РК были рассмотрены на занятиях с лектором А,Д. Сейсеновой – ведущим научным сотрудником центра. Не менее увлекательно и интересно прошли занятия с участием специалистов из центра «САТР» - Г.А. Ильмуратовой и М.Р. Ерменовой. Они поделились практическим опытом работы с детьми с тяжелыми нарушениями интеллекта, продемонстрировали арсенал современных вспомогательных и компенсаторных технических средств для детей с инвалидностью.

На практических занятиях, проводимых социальными педагогами центра Естемесовой Ж.Т. и др, слушатели наблюдали и анализировали ход социально-педагогического консультирования семьи ребенка, были продемонстрированы методы и приемы социально-педагогического обследования. В ходе курса слушатели посетили реабилитационный центр АРДИ, где также имели возможность изучения практики социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями на примере детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Слушатели выразили большую благодарность организаторам курса, куратору и всем педагогам, дали положительные отзывы об организации и содержании курсов, оценили их актуальность, содержательность и практическую направленность.

Цель курсов: профессиональное развитие социальных педагогов на основе лучших мировых подходов к социально-педагогической оценке проблем и консультированию семьи ребенка с нарушениями развития.

Задачи:

1) развивать современное понимание роли и миссии социального педагога ПМПК, способствовать их личностному и профессиональному самосовершенствованию в вопросах оказания консультативной помощи населению по вопросам обучения, воспитания и социальной поддержки детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью;

2) формировать у социальных педагогов ключевые компетенции в области консультирования по проблемам социальной поддержки различных категорий детей с нарушениями развития;

3) сформировать практические навыки по социально-педагогическому обследованию и консультированию проблем социального развития ребенка и социальной поддержки его семьи.

В ходе обучения участники курса изучат современные подходы к оказанию социальной поддержки детей и подростков с инвалидностью, к социально-педагогическому обследованию и консультированию в организациях образования (КППК, РЦ, ПМПК), оценку проблем ребенка и его семьи, алгоритмы составления социально-развивающих программ для семьи ребенка с ООП и др.

Место проведения: ГУ «ННПЦ КП» г. Алматы.

Координатором мероприятия является Программа 222 «Повышение квалификации психолого-педагогических кадров специального образования».

• 
• 
• 
• 
• 

Модель деятельности социального педагога психолого-медико-педагогической консультации

Развитие профессии социального педагога имеет свою специфику. Социальный педагог появился и развивался как специалист в первую очередь в учреждениях образования. В настоящее время социальный педагог появился в медицинских организациях и учреждениях социальной защиты населения. Профессия социальный педагог имеет много назначений и зависит от условий, в которых специалист осуществляет свою деятельность. По данным Российской Ассоциации социальных работников и социальных педагогов специализаций внутри профессии насчитывается до 15 наименований профессии — социальный педагог широкого профиля, семейного типа, эколог, социальный работник и т.д.

Профиль работы социального педагога ПМПК весьма широкий: валеолог, специалист по работе с семьей и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, специалист по работе с детьми с отклоняющимся поведением и многое другое.

Сферы деятельности социального педагога ПМПК: образовательные и медицинские организации, учреждения социальной защиты.

Цель деятельности социального педагога: содействие созданию благоприятных условий, максимально обеспечивающих личностное развитие (физическое, социальное, духовнонравственное, интеллектуальное), адаптацию и защиту (социальную, психолого-педагогическую, нравственную) субъектов образовательного процесса в их жизненном пространстве.

Г.В. Грибанова в «Руководстве по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК)» выделяет следующие задачи и критерии эффективности разработанных ПМПК рекомендаций:

Достоверная диагностика отклонений в развитии детей и подростков. Определение специальных образовательных потребностей детей и подростков с отклонениями в развитии. Определение специальных условий получения образования детьми и подростками с отклонениями в развитии в соответствии с диагностированной структурой дизонтогенеза. - Контроль эффективности разработанных рекомендаций на основании следующих критериев:

Динамические критерии:

• обеспечение развития по законам нормального онтогенеза путем устранения отклонений в развитии;
• адаптированность к рекомендованным ПМПК образовательным условиям;
• интеграция в рекомендованные ПМПК образовательные условия.

Прогностические критерии:

• прогноз развития в соответствии со структурой психического дизонтогенеза;
• адаптивность (способность к адаптации) в меняющихся социальных условиях;
• способность к интеграции в социум на разных возрастных этапах.

В контексте обозначенных выше общих задач деятельности ПМПК задачи социального педагога

ПМПК:

Своевременное выявление детей и семей с рисками социальной дезадаптации Диагностика социальной адаптивности участников образовательного процесса Профилактическая работа с детьми, семьями, педагогами Оказание адресной консультативной и коррекционной помощи всем участникам образовательного процесса Обеспечение социальной защиты участникам образовательного процесса Контроль соблюдения рекомендаций семьей и образовательной организацией Анализ социального заказа на получение психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Осуществление связи с организациями, обеспечивающими надзор и занятость детей.

Основные принципы организации деятельности социального педагога ПМПК:

Комплексность. Предполагает учет медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов диагностики развития, выявляемых специалистами соответствующих профилей. Комплексный подход реализуется в ПМПК благодаря особым современным технологиям совместного проведения обследования ребенка (в форме супервизорских технологий) и коллегиального обсуждения его результатов. Природо - и культуросообразность. Гуманизация. Субъектность. Принятие ребенка как данности. Персонализация. Личностный подход. Деятельностный подход. Системный подход. Акмеологический подход. * Социальная адекватность. Ценностная ориентация. Компенсация и развитие. Конфиденциальность и защита интересов клиентов. Диалогичность.

Направления деятельности и функции социального педагога ПМПК:

прием населения (экспертно-диагностическая, консультативная, аналитическая функции); организационно-методическая деятельность на рабочем месте и в рамках всей системы ПМПК (организационная, методическая, информационная функции); просветительская деятельность (просветительская, организационная, информационная функции); контроль эффективности рекомендаций ПМПК, или обратная связь (организационная, экспертно-диагностическая, аналитическая функции, функция сопровождения).

Формы деятельности:

Диагностическое обследование: диагностика адаптивности участников образовательного процесса, эмоционально-волевой и личностной сферы детей и членов семей, межличностных отношений, жизненной компетентности.

Методы: наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование, изучение результатов деятельности, анализ микро и макросоциального окружения, метод социальной биографии семьи, личности, анализ проблем детей и семей, анализ нормативно-правовой документации, регламентирующей деятельность субъектов образования, анализ анамнестических и катамнестических данных о ребенке и семье, анализ документации специалистов, социологический опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение документов, контент - анализ документов, сообщений, мнений. В ходе социально-педагогического обследования отмечаются как ресурсы ребенка и семьи, так и проблемы

Индивидуальное и групповое консультирование очное, заочное, дистанционное.

Формат проведения: лекции, семинары, тренинги, выступления на радио и телевидении, выход с информационными сообщениями в Интернет; организация «родительских школ», профессиональных клубов, выступления на педсоветах, индивидуальные беседы с детьми, родителями (законными представителями) и специалистами

Аналитико-статистическая обработка материалов

Методы: анализ, обобщение, описание, графическое представление

В структуре деятельности ПМПК именно социальный педагог, как правило, собирает предварительную информацию о ребенке, его семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: учащимися, педагогами, психологами, родителями, изучает условия жизни обучающихся, пришедших в комиссию, их микросреды. С этой целью он беседует с родителями, выясняя дату их рождения, социальный статус (образование, профессия, занимаемая должность, жилищные условия, уровень доходов). Для более полной характеристики социально-экономического статуса семьи уточняется ее состав (полная/неполная, приемная, благополучная/неблагополучная и пр.).

В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с ребенком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье, проводится анкетирование родителей. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение. Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом. После принятия решений на ПМПК о необходимости помощи в каждом конкретном случае, основная задача социального педагога — быть доступным для ребенка, членов его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при необходимости, как с ним связаться. Такое курирование является способом сохранения и поддержания контакта и контроля ситуации. Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждениях на вверенной ПМПК территории, осуществляющих разнообразную, в том числе и экстренную помощь. Получение помощи начинается, как правило, с телефонной или интернет-консультации, в ходе которой социальный педагог выясняет причину обращения, проблемы, которые необходимо решить. В зависимости от запроса, специалист во время телефонной консультации определяет какой вид помощи необходим. Причины обращения законных представителей на ПМПК вызваны проблемами в развитии, обучении и воспитании, поведении детей, трудностями взаимоотношений, а также последствиями чрезвычайных ситуаций.

Социального педагога интересует также динамика семьи: форма брака, разводы, смерти членов семьи, рождение детей, проживание с неродными родителями и сводными братьями/сестрами. Сведения собираются также о всех лицах, проживающих вместе с ребенком. Можно поручить социальному педагогу в беседе с родителем заполнить опросник «Оценка негативных факторов семейной социализации». Заполнение подобного опросника целесообразно, в случае подозрения на преимущественно социально-средовой генез неблагополучия, выявляемого у ребенка.

Особое значение имеет, если семья имеет статус беженцев, проживает без гражданства, имеется несоответствие между пропиской и реальным местом жительства и т.п.

Подробно характеризуются бытовые условия жизни ребенка (питание, одежда, наличие индивидуального места для сна, наличие условий для учебных или игровых занятий и т.п.).

Социальный педагог также фиксирует наличие влияния депривационных условий. К последним относится не только биологическое или социальное сиротство, но и проживание ребенка в аномальной психосоциальной ситуации: с имеющим ОВЗ сиблингом или родителем, страдающим психическим расстройством. Существенное значение имеет подозрение на жестокое отношение к ребенку. Последнее может проявляться в разных формах: отвержение, унижение, терроризирование, изоляция, игнорирование. Родители, склонные к жестокому обращению с ребенком, обычно активно отрицают факты использования наказаний. Известно, что продолжительное пребывание в подобных психотравмирующих условиях вполне способно вызвать вторичное нарушение не только в эмоционально волевой, но и в когнитивной сфере.

Социальный педагог, характеризуя социальный статус обследуемого ребенка, таким образом, может внести существенный вклад в понимание его особых образовательных потребностей. При наличии времени социальный педагог может на основании педагогической характеристики и успешности беседы с родителями (педагогами) оценить социопсихологическую адаптированность испытуемых.

Социальный педагог ПМПК осуществляет просвещение по вопросам, находящимся в сфере компетенции ПМПК. Просветительская деятельность осуществляется с использованием различных форм: мини-лекций, консультирования и др. Используются и разнообразные средства: печатная продукция, информирование населения через средства массовой информации, включая электронные версии (в том числе компьютерные программы).

Заключение социального педагога содержит следующие сведения:

о динамике семьи (браки/разводы; форма брака (законный, гражданский); смерть кого-то из членов семьи; последовательность рождения детей и т.п.); о структуре семьи (полная/неполная; мать-одиночка; приемный ребенок; отчим/мачеха и т.п.); о составе семьи на момент обследования, о членах семьи, возможно, других лицах, проживающих вместе с ребенком; о соответствии места жительства и прописки (регистрации), в частности при наличии статуса беженцев и др.; о бытовых условиях жизни ребенка (питании, одежде, наличии индивидуального места для сна, наличии условий для учебных или игровых занятий и т.п.); о социальном, профессиональном статусе, образовательном уровне родителей, других лиц, непосредственно общающихся с ребенком; об обеспеченности социально-правовой защищенности ребенка в семье. о бытовых условиях жизни ребенка (питании, одежде, наличии индивидуального места).

Таким образом, деятельность социального педагога при организации и проведении диагностической сессии ПМПК является одним из важных условий качественного, комплексного обследования и разработки образовательного маршрута для детей с ООП, детей-инвалидов.

Социальный педагог проводит большую часть работы с детьми, общаясь с ними и защищая их интересы. Ответственная и многозначительная профессия социального педагога позволяет ему осуществлять социальную помощь и поддержку детей и подростков, оказывать содействие для получения льгот и материальной поддержки сиротам, поддерживать и мотивировать детей инвалидов и выполнять еще многие столь важные функции.

Диагностические технологии в работе социального педагога (ZIP 194 Kb)